让写作不再头疼——读《文章例话》后感

作者:i1766 | 来源:本站 | 时间:2017年04月21日 21:04:54 | 评论:0 | 浏览:556

      让写作不再头疼——读《文章例话》后感

      上海市周浦实验学校李萍

      写读后感一般都是不得已而为之,但是读完叶圣陶先生的《文章例话》确实感到叶老对作文教学有独到见解,书本不厚,但内容丰富,作者独具匠心地挑选了一篇篇体裁不一的文章进行点评,并阐述了自己的作文观。今天,我就自己写作方面的零碎感受写下了这篇读后感。

      一、学生为什么怕写作文

      叶圣陶在《文章例话》的《序》中说:“学生本来不想写什么文章,老师给出了个题目,学生就得提起笔来写文章。这并没有不得不写的缘故,似乎近于笔墨游戏,无所为的胡作妄为。”难怪学生每次都会问我:“老师,作文要写吗?”一听说不要写就欢呼雀跃,一说要写的就垂头丧气,有的还会在写完之后数数字,好像是为了凑数字而写的。有些孩子可以将一篇作文题材套用到很多作文题目中去,如《一件难忘的事》、《童年趣事》、《我的XX》、《我真》等等。这样的孩子还算灵活机智的,至少不会丢太多的分数。但是批改的人感到索然无味,批到的是一篇篇雷同的文章,没有思想、没有新意,没有个性。有的是找不到材料而牵强附会,如写《难忘的事》,就写自己1岁的时候,妈妈教她学走路,摔倒了爬起来,继续练,经过不断地训练终于学会了走路。且不说他是否还记得一岁的事情,但是学走路和学骑自行车、学溜冰不一样,要顺其自然。还有的是天马行空,如有个学生说自己第一次坐飞机,看到白云飘飘,于是打开窗户,手伸出窗外,去抓云朵,好不激动。

      看到这些情况,我很同情这些孩子,因为他本来就不想写什么文章,是因为老师给出个题目,学生就不得不提起笔来写。写不出,硬写,甚至胡编乱造。作文题目如果脱离了学生的实际,学生无事可写,无话可说,无情可抒,硬写就只能编造。叶圣陶说:“学生固然不想写什么文章,可是经老师一提醒,却觉得大有可写了。这样就跟其他的写作过程没有什么两样,学生也是为了有可写,需要写,才翻开他的作文本的。”

      二、如何让学生愿意写作文

      《文章例话》选的范文中,有一篇郭沫若的《痈》,写的是郭沫若胸部外侧生了个小疖子,没有十分在意,可后来没想到事态严重了,小疖子变成了恶性的痈,还总是不化脓,从而担心中国人的白血球真真是已经变到了不能抵抗外敌了,甚至以为自己要有丢命之虞。这篇随笔不是为了发表而写,只是作者自己随便写写自己生病的感想罢了。我的孩子今年四年级了,每到周末总为写周记发愁,我知道很多孩子都是这样。这时候需要有个人提醒他一下,唤醒记忆,擦亮眼睛,例如:你今天和同桌吵架了吗?为什么争吵?后来怎么样?今天哪个孩子被老师批评了?你今天当检查员有什么新发现?等等,先和孩子交流一下,说的过程其实就是待会儿要写的内容。

      “我们希望诸君自己去找题材作随笔,更希望诸君的老师深知你们的实际生活,从这范围中选出适当的随笔题目给你们作。”这是叶圣陶给学生的建议,更是对语文老师们的要求,给学生选出适当的题目来作,不去玩什么文字游戏,而是和学生一起发现可写的题材。记得有一次学校里请了一批清洁工专门清洗外墙和玻璃的,他们一手抓着缆绳,一手拿着工具,像蜘蛛侠一样在校舍外墙游走,当他们停留在某间教室窗户的时候,读后感http://i1766.com孩子们压根就没有心思听老师讲什么了,而是好奇地看着他们如何将积满灰尘的玻璃擦拭得一干二净。我当时就决定让他们写一篇小练习,希望他们通过自己看到的和自己想到的来写一写这些保洁工。我觉得这是一次比较成功的练笔。教师要善于把握学生心理,知道他们的写作需求,在适当的时候多练练笔,渐渐让学生学会自己体察生活,发现可写的内容,变“老师叫我写”为“我要自己写”。

      三、如何让学生写好作文

      刚才我提到的是如何让学生从不愿意写到愿意写,当学生有话可说的时候,我发现口头表达和书面表达还是有很大的区别的。四年级学生以记叙文为主,很多学生在日记、作文结尾处经常用的一句话就是“我今天真快乐啊!”但是真实快乐的体验是不需要出现“快乐”两字的。《文章例话》中以苏雪林《收获》一文为例,指出了“快乐呀快乐”、“痛苦呀痛苦”的办法如果出之于口头,别人还可以从你的脸色和声音感知你快乐了,你痛苦了。如果用之于笔墨,效果更要减少。你即使写上一百个“快乐”,一百个“痛苦”,别人只能够知道你在说“快乐”,在说“痛苦”,却无从感受,当然说不上对你抱同感了。

      如何让学生写好文章?其实教材给我们提供了许多写作的范文。利用这些范文进行仿写、改编、扩写等练习,有助于学生提高表达。如四年级第二学期《16颐和园》这是篇游记,学生从作者那里学会了移步换景,于是就学会了自己介绍一个旅游景点,这叫仿写。如《20天然动物园漫游记》导游阿里在返回的路上讲了几个趣闻,可是文章没有具体写,学生根据自己合理的想象编写了《大象过河》或《走投无路的狮子》的童话故事,这是让学生学会扩写。我觉得数学课上好必然会做几道习题,语文课其实也一样。我们不能只是分析讲解,只是理解感悟,还要将阅读教学和作文教学整合起来,注重平时的练笔,加强习作训练,在有效训练中培养学生语感、提升学生言语能力。

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